• florastophasma

Αυτισμός και επικοινωνία

Updated: Nov 16, 2020

Μια από τις βασικές δυσκολίες που αντιμετωπίζει η Φλώρα ,και όλα τα παιδιά με ΔΑΦ, είναι η δυσκολία στην επικοινωνία και, κατά συνέπεια, στην αλληλεπίδραση με τους άλλους. Γι’αυτό το λόγο, πολλές από τις δραστηριότητες που οργανώνουμε περιλαμβάνουν και τη διδασκαλία ή/και την ενίσχυση της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης. Σε κάθε δραστηριότητα, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να διευρύνει το λεξιλόγιο του αλλά και να εξασκήσει την ικανότητα να επικοινωνήσει με στόχο να πετύχει κάποιο αποτέλεσμα, για παράδειγμα να ζητήσει κάτι.


Αυτήν την εβδομάδα η Φλώρα μαθαινει να ζητά τα υλικά και τα αντικείμενα που χρειάζεται για να φτιάξει τη δική της ζεστή σοκολάτα.



1.Επίδειξη συμβόλων και αντικειμένων


Πριν ξεκινήσουμε οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι σημαντικό να δείξουμε τα αντικείμενα που θα χρειαστούμε και να τα ονοματίσουμε δείχνοντας παράλληλα το αντίστοιχο σύμβολο.

Με αυτόν τον τροπο, ο μαθητής μαθαίνει το νέο λεξιλόγιο και το εμπεδώνει.


2. Επίδειξη βημάτων


Όπως έχουμε πει και σε προηγούμενες αναρτήσεις, είναι σημαντικό ο ενήλικας να λειτουργεί ως πρότυπο επιδεικνύοντας την ασκηση. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής καταλαβαίνει, μαθαίνει και μπορεί να προβλέψει τι πρέπει να κάνει.

Στη συγκεκριμένη περίπτωση ο ενήλικας λειτουργεί ως καθοδηγητής. Με άλλα λόγια, δίνει στο μαθητή την οδηγία, παραπέμπει το μαθητή να κοιτάξει τα σύμβολα και βοηθά στη σωστή χρήση τους.

Στόχος μας είναι ο μαθητής να χρησιμοποιήσει τα σύμβολα ώστε να επιτύχει την επικοινωνία με τον ενήλικα και σταδιακά να μάθει να χτίζει προτάσεις με τη δομή ‘πρόσωπο- ρήμα- αντικείμενο’, π.χ. Ειρήνη δώσε κούπα.


3.Επικοινωνία- η σειρά του μαθητή


Τώρα είναι η σειρά του μαθητή να ζητήσει το αντικειμενο, για παράδειγμα την κούπα.


Στάδιο α. Αρχικά ο μαθητής μπορεί να δυσκολεύεται με ολόκληρη την πρόταση, για αυτό εστιάζουμε στο να ζητήσει μόνο το αντικείμενο.

Αφού έχουμε δώσει την οδηγία ότι χρειάζεται την κούπα, ο μαθητής ζητείται να διαλέξει το σωστό σύμβολο και να το ζητήσει από τον ενήλικα δίνοντας του το αντίστοιχο σύμβολο.


Στάδιο β. Αν ο μαθητής έχει μάθει να ζητά τα αντικείμενα, μπορούμε να προχωρήσουμε στο να χρησιμοποιεί και τα ρήματα.

Για παράδειγμα, αν θέλουμε ο μαθητής να ζητήσει να ρίξουμε νερό στην κούπα του, του επιδεικνύουμε την οδηγία πρώτα και μετά με τη βοήθεια των συμβόλων ο μαθητής χτίζει την προταση "ρίξε νερό".


Στάδιο γ. Αν ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει και τα ρήματα, μπορούμε να εισάγουμε τα πρόσωπα. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής μαθαίνει να αναγνωρίζει το πρόσωπο που επικοινωνεί και να δομεί ολόκληρη την πρόταση/οδηγία.

Για παράδειγμα" Ειρήνη δώσε κουτάλι" .


Και στα τρία στάδια, είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε το μαθητή, αφού βρει το σωστό σύμβολο και μας το δώσει, να διαβάσει τη λέξη ή ολόκληρη την πρόταση. Στην περίπτωση που ο μαθητής δεν επικοινωνεί λεκτικά, διαβάζουμε εμείς τη λέξη ή την ολοκληρωμένη πρόταση ενώ παράλληλα ο μαθητής ακουμπά πάνω στο αντίστοιχο σύμβολο της λέξης/πρότασης.


Για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τη δραστηριότητα, δείτε εδώ.


4.Επιβράβευση


Μετά την επικοινωνια, είναι σημαντικό να επιβραβεύσουμε λεκτικά το μαθητή για την επιτυχία του.

Ακομη κι αν κάνει κάποιο λάθος, είναι σημαντικό να επιβραβεύσουμε την προσπάθεια του.


Εδώ πρέπει να τονίσουμε ότι κάθε παιδί έχει διαφορετικές ανάγκες στις οποίες πρέπει να προσαρμόσουμε τις απαιτήσεις της δραστηριοτητας. Αν σας ενδιαφέρει να οργανώσετε μια αντίστοιχη δραστηριότητα, μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί μας στο florastophasma@gmail.com ώστε να μοιραστούμε ιδέες και συμβουλές για το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα.


Θα ανεβάσουμε και άλλες ιδέες και συμβουλές στο μέλλον, για αυτό συνεχίστε να μας επισκέπτεστε.


Θα χαρούμε να ακούσουμε την γνώμη σας και τις εμπειρίες σας. Μπορείτε να μας στείλετε μήνυμα στο florastophasma@gmail.com.


Ακολουθήστε μας στο instagram και κάντε like στη σελίδα μας στο facebook.



301 views0 comments

Recent Posts

See All

Αυτισμός και εκπαιδευτικοί στόχοι.. στην πράξη

Σε προήγουμενη ανάρτηση είχαμε μιλήσει για τη σημασία των εκπαιδευτικών στόχων καθώς και τις τέσσερις βασικές ενότητες που λαμβάνουμε υπόψιν για να τους θέσουμε, δείτε περισσότερα εδώ. Συνοπτικά οι τ

Αυτισμός και εκπαιδευτικοί στόχοι μαθητή

Σε παλαιότερη ανάρτηση είχαμε μιλήσει για τα κριτήρια που χρησιμοποιούμε με τα οποία επιλέγουμε για να οργανώσουμε τις εκπαιδευτικές μας δραστηριότητες. Συνοπτικά, τα 5 βασικά κριτήρια είναι οι δραστη

Αυτισμός και πολυαισθητηριακές δραστηριότητες

Η Φλώρα, όπως και πολλά παιδιά με ΔΑΦ, δυσκολεύονται να διατηρήσουν την προσοχή τους για μεγάλο χρονικό διάστημα και να ακολουθήσουν μακροσκελείς και πολύπλοκες οδηγίες. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να μη